承接上篇博文，天天开心的进入到教室中，愉快的玩耍了起来。但是，身为治疗师的你，并不想浪费一分一秒的上课时间在玩耍上面，你想要天天快速的进入“学习”的状态。那么问题来了，什么是治疗师和家长想要的理想的学习状态呢？我采访过几位治疗师和家长，他们一致的认为：当孩子能够安静的坐在小椅子上，小手放在膝盖上，挺胸抬头，目光和注意力放在老师的身上，很好的配合老师完成本节课的教学目标，就算是达到了他们所要的学习状态。这种学习的状态对大部分孩子来说是很合适的，可以更好的帮助孩子更好的学习。但是，每个孩子都是独一无二的，与众不同的。作为一名教育工作者，我们的任务就是找到那个最适合这位孩子的学习模式和教学模式。而不是让孩子一味的达到成年人所设定的行为标准。
在天天玩彩虹圈的时候，你把其中一个圈圈给拿走了，并提出了要求：说“圈”。天天只要发出了声音或者发出接近“圈”的音，你才会把圈圈给天天。天天并没有去做任务，转而去玩其他玩具，丰富的物品反而成为了他逃避任务的“帮凶”。此时，你不得不把其他玩具给收起来，减少天天在视野范围内的玩具。之后，你继续下指令“圈”，天天没有回应，只想玩圈圈。你坚持要天天说出“圈”才可以玩圈圈，结果他哇哇大哭了起来。在孩子哭的时候，你又一次的使用罚时出局（time out），用小隔板将天天围在角落里，直到天天不哭了才准备放他出来。但是，还没有几分钟，孩子哭的声音越来越大了，天天歇斯底里的哭声也将他的妈妈吸引到了门外。
在之前我们有分享过，通过环境富饶的通用原则，我们增加了孩子进入教室的行为。当孩子进入教室后，孩子会自然而然的去玩自己喜欢的玩具，去吃自己想吃的食品等。作为治疗师和家长，我们都是分秒必争的，不想浪费一点上课时间，毕竟每一分钟可都是钱啊！我们迫不及待的希望孩子能够安静的坐在小椅子上，像小学生那样进行上课。但是，那可能吗？犹记得鲁迅先生在《风筝》中写道：我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。当孩子看到那么多他喜欢的玩具，他的注意力一定是在那些玩具上面。此时的你，若是将孩子的玩具拿走，将孩子恶狠狠的束缚起来，那你之前所做的一切都将前功尽弃，孩子更有可能会恨上你。
那我们需要怎么做呢？
在语言行为课程中的第一步骤，不是向孩子提要求，而是将偏好物和治疗师之间建立良好的联系。在一开始的玩耍时间里，通过观察，你可以记录孩子先玩了那个玩具，玩了多长时间；又玩了哪些玩具，玩了多长时间；先吃了哪些食物，吃了多少，以此确定孩子的偏好物是什么，并且你可以将这些物品放到工作区域的大箱子里或者是盛食物的透明容器里，以便于有计划的管理这些物品。孩子在没有治疗师帮助的情况下，自己应该是拿不到这些物品或食物的，这样孩子就有了需求，不得不与治疗师沟通。沟通之后，孩子马上就从治疗师的手里得到自己喜欢的物品。几次回合之后，治疗师和偏好物之间就建立了良好的联系。
